miércoles, 24 de octubre de 2012

DOCENTES DE GUALEGUAY PARTICIPARÁN DEL II CONGRESO INTERPROVINCIAL DE LECTURA


Trece docentes del departamento Gualeguay estarán presentes en el II CONGRESO INTERPROVINCIAL DE LECTURA, que se desarrollará en el salón del CGE (jueves 25) y la Escuela Nº 4 "Domingo F. Sarmiento" (viernes 26), en la ciudad de Paraná.

Patricia Mansilla y Sandra Falcón, directora y MOI de la Escuela Nº 75 "Antonio Ruíz Falucho" respectivamente, leerán las experiencias didácticas de lectura de su institución en la presentación del Congreso. 

Mientras que el viernes, asistirán a los talleres simultáneos las docentes Silvia Ferrando y Marta Perchivale (Escuela Nº 68 "José Broches"); María Victoria Posamay y Noemí Gigena (Escuela Nº 8 "Miguel Laurencena"); María del Rosario Benedetti y Desiree Percivaldi (Escuela Nº 22 "Asamblea del año XIII"); Susana Debetak y  Gabriela Alesandri (Escuela Nº 3 "Marcos Sastre"); Laura Gómez y Susana Cornejo (Escuela Nº 4 "Pablo Pizzurno") y Claudia Viviani (Escuela Nº 50 "Santos Vega").

De esta manera, el departamento Gualeguay será uno de los que más docentes presenten en el Congreso.

FUENTE

10 Consejos para integrar las TIC en el aula de forma eficiente

Consejos para una integración eficiente de las TIC en el aula y así evitar la tecnofobía derivada de los cambios radicales que produce la revolución digital:

1)       Definir los objetivos y las necesidades educativas. Así podremos elegir la tecnología obedeciendo a criterios educativos y organizativos, y no especulativos, políticos o comerciales. Debemos entender la tecnología como una herramienta para conseguir un fin.

2)      Comprar tecnologías de calidad probada. Adquirir tecnología de baja fiabilidad, con intención de ahorrar, acaba requiriendo un gasto adicional en mantenimiento y reparaciones frecuente. Y lo que es peor, el profesorado frustrado y desmoralizado abandona el uso de las TIC.  

3)      Probar la tecnología antes de implantarla definitivamente. Profesorado de diversa competencia digital realizarán las pruebas suficientes para identificar los pros y los contras del uso de cada herramienta que se pretenda utilizar en el aula.

4)      Introducción gradual de las TIC en el centro. La inclusión de las TIC debe realizarse progresivamente para facilitar su aprendizaje y evitar situaciones de ansiedad y rechazo.

5)       Nombrar responsables de comprobar y mantener la calidad de las tecnologías del aula. Los responsables TIC deberían de disponer una importante asignación horaria para realizar múltiples tareas:
a)       Regularmente, inventario de los equipos y del software instalado, actualizando las aplicaciones y desinstalando las que nadie usa.
b)      Analizar que tecnologías y proveedores son los más adecuados a partir de las necesidades e incidencias denunciadas por el profesorado, y atender estas por orden de importancia.



6)      Diseñar un programa estable de formación en TIC para el profesorado. Habilitar un espacio (físico o virtual) y temporal donde el profesorado puede formarse e intercambiar experiencias.

7)       Estudiar la elección del software libre o comercial. Es necesario un estudio de la idoneidad del software elegido desde el punto de vista económica y funcional a corto y medio plazo teniendo en cuenta el perfil laboral para el que se forma al alumnado.

8)      Incentivar la participación del alumnado. El alumnado del siglo XXI tiene derecho a ser actor principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además este tipo de alumnado, dependiendo de las edades, puede presentar un alto grado de competencial digital, por ello y por ser los receptores finales del esfuerzo educativo es imprescindible tener en cuenta su opinión a la hora de adoptar las diversas herramientas tecnológicas que ofrece el mercado.

9)      Implicar a las familias en la formación en TIC. Es aconsejable habilitar sesiones formativas para las familias a fin de contar con su apoyo, evitando prejuicios y preocupaciones derivados de la falta de información.

10)    Evaluar con regularidad los resultados obtenidos. ¿La forma en la que estamos usando las TIC mejora la motivación y los resultados del alumnado? Creo firmemente que las TIC permiten mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero una adopción indiscriminada y poco reflexionada nos arrojará resultados negativos, de ahí que sean imprescindible la evaluación del proceso.

Estos consejos no pretenden ser un decálogo dogmático, por ello queda abierto el debate. Estaré muy agradecido si enriquecen este artículo con comentarios, consejos y demás aportaciones al respecto.


FUENTE

sábado, 20 de octubre de 2012

jueves, 18 de octubre de 2012

Los 161 años de Moby Dick



El nombre de Herman Melville vuelve a aparecer este jueves en todos los diarios con motivo del 161 aniversario de su inmortal obra maestra, «Moby Dick». Desde Google se han acordado de tan singular fecha y han decidido dedicar su famoso doodle a «la ballena blanca» con una representación del capitán Ahab dirigiendo la balsa ballenera fletada desde el Pequod. Pero la bibliografía del autor estadounidense es mucho más diversa que la genial obra por todos conocida.


Herman Melville (1819, Nueva York) empezó desde muy joven a embarcarse en los viajes de aventuras que inspirarían sus obras, llegando a pasar varios meses navegando en barcos balleneros o conviviendo en una isla del pacífico entre tribus de caníbales.

La experiencia en estos viajes le permitió, a su regreso a los Estados Unidos, escribir novelas en las que pudo plasmar algunos de los momentos vividos. Así, entre 1846 y 1849, escribió tres obras con esta temática. «Typee, un edén caníbal», –que se convirtió en uno de las obras más vendidas del autor–, «Omoo» en 1847 y «Mardi» y «Redburn» editadas en 1849. Al año siguiente publicó «La chaqueta blanca», en la que cambiaba de registro y contaba sus experiencias en el ejército.

Herman Melville se convirtió en un autor muy prolífico, casi a obra por año, y con un gran éxito en esta primera época. Su obra «Typee, un edén caníbal» llegó a vender más ejemplares que la obra maestra «Moby Dick», publicada en 1851. Y es que, a partir de la publicación de la gran ballena blanca, la popularidad y el volumen de ventas de sus obras descendió hasta llegar a pasar prácticamente al ostracismo, del que solo saldría años después. El análisis psicológico y la profundidad en el tratamiento de la personalidad de los personajes de la que Herman Melville hacía gala en «Moby Dick» solo fue entendida y apreciada con el paso tiempo.

Su principal fracaso llegó con la publicación de «Pierre o las ambigüedades» en 1852. El profundo estudio ético del mal, en todas sus variantes, del que hizo gala en «Moby Dick», se hizo aún más evidente en esta obra. Sin embargo el público dio la espalda al autor.

En 1856 edita «Cuentos de Piazza», una recopilación de sus principales relatos, algunos de los cuales había ido publicando en revistas literarias de la época. Entre todos destaca «Bartleby, el escribiente. Una historia de Wall Street» una obra muy cercana al trascendentalismo del filósofo estadounidense Emerson.

Pero su fama ya había decaído entre los lectores de la época. Así llegamos a 1891, año de su muerte, cuando dejó inacabada una de sus mejores obras, «Billy Budd, marinero». La reedición en 1924 del libro sacó del ostracismo al escritor y lo elevó a la altura de genio inmortal de la literatura en la que se encuentra ahora Herman Melville.

martes, 16 de octubre de 2012

España encabeza el fracaso escolar y el desempleo juvenil en Europa

España encabeza el fracaso escolar y el desempleo juvenil en Europa

LITERATURA PRECOLOMBINA


TECNÓPOLIS: NUEVOS HORARIOS


IMPORTANTE – Nuevos horarios de Tecnópolis.

Desde el miércoles 17 de octubre la muestra funcionará de miércoles a domingos de 12 a 21. Hasta esa fecha sigue funcionando de martes a domingos de 12 a 20. Tecnópolis permanecerá abierto hasta el 11 de noviembre. Siempre con entrada libre y gratuita. El martes 16 la muestra permanecerá cerrada.

lunes, 15 de octubre de 2012

CONCEDEN A VARGAS LLOSA EL PREMIO INTERNACIONAL ''CARLOS FUENTES''



Eduardo Cazar, Ignacio Padilla, Darío Jaramillo, entre los integrantes del jurado.

Consideran que el escritor ha enriquecido el patrimonio literario de la humanidad.

CIUDAD DE MÉXICO (15/OCT/2012)

El escritor peruano Mario Vargas Llosa fue declarado el lunes ganador de la primera edición del premio literario internacional Carlos Fuentes en reconocimiento a su contribución al enriquecimiento de la literatura en español, informó la autoridad cultural mexicana.

El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) señaló en un comunicado que el llamado Premio Internacional Carlos Fuentes a la Creación Literaria en el Idioma Español se entregará el 11 de noviembre. El galardón consiste en 250 mil dólares (tres millones doscientos mil pesos mexicanos aproximadamente), una escultura diseñada por el artista Vicente Rojo, un diploma y la publicación del discurso de aceptación. 

El premio fue creado en honor a Fuentes, uno de los más prolíficos novelistas y ensayistas mexicanos que falleció el 15 de mayo de manera inesperada por una hemorragia en el tubo digestivo. 

Los siete miembros del jurado, que incluyó a miembros de las academias de la lengua española en países como España y México, deliberaron el fin de semana y tomaron la decisión de honrar a Vargas Llosa, entre cuyos premios literarios se destaca el Nobel de Literatura en 2010. 

La presidenta de Conaculta, Consuelo Sáizar, se comunicó con Vargas Llosa para anunciar que el jurado "ha decidido nombrarlo a usted como el primer ganador de este premio". 

El escritor peruano se dijo honrado y conmovido por la designación. 

"Realmente me honra sobremanera y además me conmueve mucho ver ahí entre los miembros del jurado a Silvia Fuentes, a quien le envío un abrazo muy fuerte con todo mi cariño y con mi vieja admiración y amistad por Carlos", dijo Vargas Llosa en referencia a la viuda del autor mexicano, según un audio divulgado por Conaculta. 

La primera edición del premio recae en un autor que al igual que Fuentes formó parte del llamado boom latinoamericano junto con otros escritores como el colombiano Gabriel García Márquez y el argentino Julio Cortázar. 

Vargas Llosa es autor de obras como "La ciudad y los perros", "La guerra del fin del mundo" y recientemente "El sueño del celta".

Lorenzo Silva gana el Premio Planeta de novela


El escritor madrileño lo obtuvo con la obra ''La marca del meridiano''

Oculto tras el seudónimo de Bernie Ohls, ganó esta noche la 61 edición dotada con 601 mil euros

BARCELONA, ESPAÑA (15/OCT/2012)

El escritor madrileño Lorenzo Silva, oculto tras el seudónimo de Bernie Ohls, ganó esta noche la 61ª edición del Premio Planeta de novela, dotado con 601 mil euros, con la obra "La marca del meridiano", una nueva entrega de su pareja de investigadores Rubén Bevilacqua y su ayudante Violeta Chamorro.

En la novela ganadora, presentada bajo el título seudónimo "Te protegeré", el brigada Bevilacqua y su inseparable compañera, la sargento Chamorro, investigan un extraño crimen que les llevará tras la pista de un caso con derivaciones éticas y emocionales.

En la misma velada literaria, en la que coincidieron en la misma mesa el ministro de Cultura y Educación, José Ignacio Wert, y el presidente de la Generalitat, Artur Mas, el jurado, integrado por Alberto Blecua, Ángeles Caso, Juan Eslava Galán, Pere Gimferrer, Carmen Posadas, Rosa Regàs y Emili Rosales, ha seleccionado como finalista la novela "La vida imaginaria", de la periodista Mara Torres, que se ocultaba tras el nombre ficticio de Pilar Otero.

domingo, 14 de octubre de 2012

PREZI - TUTORIAL

Prezi es una aplicación de presentación online y una herramienta narrativa, que usa un solo lienzo en vez de diapositivas tradicionales y separadas. Los textos, imágenes, videos u otros objetos de presentación son puestos en un lienzo infinito y presentados ordenadamente en marco presentables. El lienzo permite a los usuarios crear una presentación no lineal, donde pueden usar zoom en un mapa visual.


CULTURA DIGITAL

El Programa Comunicación, Educación y Tecnologías, a través de la implementación de diferentes proyectos, promueve la inclusión de las TICs en el ámbito educativo. Los invitamos a realizar un recorrido visual por las experiencias y alcances de esta iniciativa que -desde el año 2009- busca sensibilizar y formar en el uso social, inteligente y productivo de los nuevos medios y tecnologías.


En virtud de un acuerdo, el Consejo General de Educación, a través de este programa, apunta a instituir un proceso de inclusión de las nuevas tecnologías en las políticas públicas. El Consejo Federal de Inversiones, en tanto, como organismo promotor del desarrollo regional que revaloriza las iniciativas locales, interviene activamente en el programa con apoyo técnico y financiero, participando de las acciones que se desarrollan en cada una de las líneas de trabajo. 

Este recorrido visual, constituye una muestra de las experiencias y alcances de esta iniciativa que -desde el año 2009- busca sensibilizar y formar en el uso social, inteligente y productivo de los nuevos medios y tecnologías.

viernes, 12 de octubre de 2012

lunes, 8 de octubre de 2012

LOS MALES DE LA EDUCACIÓN


Efectos Negativos de la Televisión en los Niños

La violencia en la televisión y el cine es perjudicial para los niños. Cuarenta años de investigación han llegado a la conclusión de que la exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicación les enseña a algunos niños y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solución. Bajo la tutela de los medios de comunicación y a una edad cada vez más temprana, los niños están recurriendo a la violencia, no como último sino como primer recurso para resolver los conflictos.
En publicaciones profesionales que no suelen llegar al público general, hay miles de artículos que documentan los efectos negativos de los medios de comunicación en la juventud, particularmente los efectos de violencia que muestran. Los niños que ven televisión durante más horas son m{as agresivos y pesimistas, menos imaginativos y empáticos, tienden a ser más obesos y no son tan buenos estudiantes como los niños que ven menos televisión. Cada vez es mayor ña preocupación por el hecho de que se ha mantenido oculta la " real" de la violencia en los medios de comunicación y sus efectos en los niños.
Al dirigirse al Comité Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Leonard Eron, una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicación en los niños dijo:
"Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la violencia en la televisión es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a este país ni a los niños predispuestos a la agresividad".
Las principales organizaciones de atención a la infancia han estudiado los efectos que producen en los niños la violencia de los medios de comunicación y han publicado artículos en los cuales fijan su posición. Entidades tanto gubernamentales como académicas han hecho un llamamiento para ponerle freno a la violencia en cine y televisión. Los hallazgos de todas estas entidades corresponden a las conclusiones ineludibles de decenios de investigación de las ciencias sociales. Médicos, terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la juventud están haciendo todo lo posible por ayudarles a los jóvenes que, influenciados permanentemente por imágenes que alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez más difícil manejar las inevitables frustraciones de la vida cotidiana.
En nuestra sociedad, el homicidio es la principal causa de muerte de grandes segmentos de la juventud, y hay muchos hombres jóvenes en prisión. La s raíces de la violencia de nuestra sociedad son complejas. Como sabemos, entre ella están la pobreza, el abuso infantil, el alcoholismo y el uso de las drogas psicotrópicas, pero también debemos tomar en consideración el papel que desempeñan las imágenes que nuestros niños ven en la pantalla durante las tres horas y media que diariamente le dedican a la televisión.
Hay una gran brecha entre los hallazgos de las investigaciones y lo que el público sabe acerca de los efectos perjudiciales que tiene la violencia que muestran los medios de comunicación. Esto no debe sorprendernos. A menudo, la educación pública se queda atrás de la investigación especialmente cuando hay de por medio grandes intereses económicos. Por ejemplo, los ejecutivos de las empresas tabacaleras siguen insistiendo en que "todavía no existen pruebas científicas concluyentes de que fumar tenga relación con el cáncer" . La industria del espectáculo perdería gigantescas sumas de dinero si la violencia – una forma segura y barata de entretenimiento – se volviera menos popular.
Cuando la ciencia algo de crucial interés público, suele depender de la cooperación de los medios de comunicación para garantizar que esa información le llegue a una gran audiencia. Buena parte del éxito de la campaña contra el cigarrillo se debió al intenso esfuerzo de los medios de comunicación por educar al público. Los medios también han desempeñado un papel significativo en la educación sobre las ventajas de utilizar el cinturón de seguridad, la necesidad de utilizar en los automóviles asientos especiales para los niños y la inconveniencia de beber y conducir. Como resultado, se ha reducido significativamente el numero de muertes de jóvenes y adolescentes en accidentes automovilísticos. Sin embargo, la violencia entre los niños y los adolescentes se ha disparado. Los investigadores concuerdan en que esto se debe, en parte, a la manera ininterrumpida en que los medios de comunicación glorifican la violencia. No obstante, esos hallazgos han sido pasados por alto, negados, atacados o tergiversados como resultado de la posición autoprotectora de la industria del espectáculo.
Con frecuencia vemos evidencias de la relación que hay entre crímenes horrendos y la exposición a los medios de comunicación. En 1992, por ejemplo, un periódico citaba las palabras de un asesino en serie que mató a su primera víctima imitando una escena de la película Robocop II:
"En la película vi cómo le cortó la garganta a una persona, luego tomó un cuchillo y la rajó desde el pecho hasta el estomago y dejo el cuerpo en cierta posición. A la primera persona que asesiné le hice exactamente lo que vi en la película" .
Ya es hora de dejar atrás el debate en torno a la responsabilidad le cabe a la industria del espectáculo por estos delitos. El punto no es si los medios de comunicación son la causa de los delitos como estos (no lo son), sino si los medios son un factor importante entre los múltiples factores causales de los delitos (sí lo son). La violencia suele ser resultado de la interacción de factores personales, sociales y ambientales. La televisión se ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en conductas, actitudes y valores. En muchos hogares, la televisión amenaza la tradicional tríada de la socialización: familia, escuela e iglesia. Sin embargo, aunque la violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicación contribuye a la delincuencia, es un factor que se puede revertir con facilidad. Sencillamente, debemos contarle a nuestros hijos historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los medios de comunicación fomenten las conductas negativas.
Al salir de la escuela secundaria, los niños que han pasado por 50 por ciento más tiempo frente al televisor que frente a sus maestros. En un hogar promedio el televisor dura prendido más de siete horas diarias, y un niño promedio ve entre tres y cuatro horas de televisión al día4. La mayor parte de ese tiempo los niños ven programas que no están dirigidos a la audiencia infantil: concursos, melodramas y videos musicales. La televisión no distingue entre sus espectadores. Si tienes cuatro años y puedes prender el aparato, entonces tienes derecho a obtener la misma información que un joven de catorce años o un adulto de cuarenta. La televisión ha modificado la naturaleza de la infancia; ha derrumbado muchas de las barreras tradicionales que protegían a los niños de las duras realidades de la vida adulta. Por eso no debe sorprender a nadie que los niños que ven mucha televisión sean más pesimistas que los que ven menos televisión. Esos niños han estado  expuestos a un mundo de violencia, sexo, mercantilismo y traición muy por encima de su capacidad emocional.
George Gerbner, decano emérito del Colegio Annenberg de Comunicaciones, cree que la televisión "le cuenta a la mayor parte de la gente la mayor parte de las historias la mayor parte del tiempo". La televisión "cultiva" la percepción del televidente acerca de la sociedad, y fomenta la creencia de que el mundo real es más o menos como el mundo de ficción que muestra.. La televisión se ha convertido en el crisol del siglo veinte. Nos hace compartir un conjunto de creencias y suposiciones acerca de la manera en que el mundo funciona, y es parte fundamental de la vida de muchas personas.
Los directivos de las cadenas de televisión son muy hábiles a la hora de explotar nuestra sensación de que la televisión es una especie de pegamento cultural que nos aglutina como sociedad. En una entrevista de TV Guía, Judy Price, vicepresidente de programación infantil de la CBS, dijo: "Ningún niño puede ser el único de su grupo que no vea los Power Rangers"5. Esta afirmación pone de relieve uno de los objetivos fundamentales de la publicidad en los medios de comunicación. Además de hacer que las cosas parezcan conocidas y deseables, los medios deben crear la sensación de que existe una necesidad social. "Ningún niño puede ser el único de su grupo que no vea los Power Rangers" implica que si a un niño se le impide participar de esta experiencia, al mismo tiempo se le estará impidiendo tomar parte en la vida social de su grupo. Aunque parte de la conversación en los patios de recreo, sitios de trabajo y hogares giran en torno a las experiencias que la mayor parte de la gente ve en los medios de comunicación, no hay razón para culpabilizar a los padres que toman medidas para proteger a sus hijos contra el exceso de violencia en los programas de televisión.
Esa manipulación de los directivos de la industria del espectáculo es preocupante pero reveladora. Los ejecutivos de los medios de comunicación exigen a voz en cuello que los padres se "responsabilicen" más por sus hijos a la hora de ver televisión. "¿Cuándo van a dejar de culpar a los medios para empezar a prestarle atención al ambiente del hogar y a la necesidad de que los padres vigilen lo que sus hijos ven?", pregunta un conocido productor de Hollywood6. Sin embargo, a los padres y políticos que respaldan la utilización del dispositivo para controlar el acceso a los programas de violencia (V-chip), los líderes de la industria – que se oponen al dispositivo- les dicen que la violencia debe ser evaluada "caso por caso". No es casual que los padres se sientan tan incapaces de controlar el acceso a los medios que desaprueban. Mientras que los ejecutivos de la televisión aparentan estar de acuerdo con la necesidad de que los adultos supervisen lo que sus hijos ven en la televisión, sus actuaciones se encaminan a eludir la autoridad paterna.
La televisión, en sí misma, no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo y promover actitudes y conductas prosociales. Sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Su objetivo es hacerse a la audiencia a los publicistas.
A los publicistas les gustas los programas que tienen una buena trayectoria y fórmulas comprobadas para ganar audiencia. Ésa es la razón por la que gran parte de lo que ofrece la televisión nos parece repetitivo y predecible.
Es posible que tengamos acceso a cientos de canales, pero, en realidad, la clase de historias que vemos es sorprendentemente limitada. Por tanto, la televisión cultiva una perspectiva común. A menudo, esa perspectiva incluye una visión de la violencia como mecanismo usual, aceptable e, incluso, admirable de resolver los conflictos. Esa visión le resta importancia al costo, en vidas humanas, tiene la violencia.
Los medios de comunicación, como propagadores importantes de actitudes, suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de eludir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus derechos. Si bien la televisión no mata gente da las ideas, la aprobación social, y, a menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la industria del espectáculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar como ciudadanos – no sólo de los padres – brindarles a los niños un ambiente culturalmente sano.
Los efectos de los medio de comunicación no son triviales. Por ejemplo, es un hecho bien conocido que los índices de suicidio aumentan después del suicidio de una celebridad si se le da un gran cubrimiento. El tan publicitado suicidio de Kurt Cobain, principal cantante del grupo de rock Nirvana, dio por resultado muchos suicidios de adolescentes, especialmente varones, que buscaban imitar a su ídolo. "Cuando Kurt Cobain murió, yo morí con él", decía la nota que dejó un joven de dieciocho años, que había hecho un pacto con dos amigos para suicidarse cuando Cobain muriera7 . esto no significa que hubiera sido mejor no cubrir esta noticia; pero la ciencia ha puesto a nuestro alcance suficientes resultados de investigación como para poder predecir que el cubrimiento sensacionalista e incesante del suicidio de Cobain estaba destinado a producir un aumento en el número de suicidios entre adolescentes. Los padres deben estar conscientes de que el cubrimiento sensacionalista de los crímenes y suicidios de jóvenes celebridades puede ser emocionalmente devastador para los adolescentes vulnerables. La toma de consciencia y la supervisión de los padres, así como la discusión, son variables esenciales para prevenir más tragedias.
Aunque los crímenes por imitación son particularmente penosos, ponen de relieve el poder de los medios de comunicación, los cuales llegan, prácticamente, a todos los hogares. Establecer normas sociales nunca se puede considerar "trivial". Si usted está en la tercera edad, no es trivial que los medios insistan en reducirlo a la condición de inútil papanatas. Si es mujer no es trivial que todas las presentadoras de noticias tengan entre diez y veinte años menos que sus colegas masculinos. Y si usted es un padre que está tratando de inculcarles a sus hijos valores como la laboriosidad y la buena educación, no es trivial que la serie de dibujos animados Beavis y Butt-head, del canal musical TV, se haya convertido en un modelo de holgazanería e insensibilidad para los adolescentes.
Las imágenes tienen consecuencias que a menudo son perturbadoras y trágicas. Mi hijo de once años y yo prendimos una noche la televisión para ver un noticiero y escuchamos un breve anuncio de exoneración de responsabilidad acerca de las "imágenes perturbadoras", seguido de escenas de niños muertos y gravemente heridos. En una ciudad vecina, una camioneta se había estrellado contra el patio de recreo de una escuela y había matado a un niño y herido gravemente a varios más. En los segundos que me demoré en cambiar de canal, esas imágenes sangrientas quedaron grabadas en nuestras mentes. Esa noche mi hijo tuvo mucha dificultad para conciliar el sueño y tuvo pesadillas. ¿Eran necesarias esas escenas? ¿Nos enseño algo importante para conocer el mundo o para manejar nuestra vida? No lo creo. En cambio, creo que esa cadena de televisión estaba siguiendo el tradicional cliché: "Cuanta más sangre, tanta más audiencia".
La base de toda sociedad es un conjunto de valores razonablemente compartidos. Podemos definirnos individualmente como liberales o conservadores, gobiernistas o antigobernistas; sin embargo, es un hecho que, como sociedad , compartimos un conjunto de valores básicos que nos caracterizan8. Entre esos valores están la lealtad, la responsabilidad, la familia, la integridad, el coraje, el respeto por los derechos individuales y la tolerancia hacia la diversidad.
La palabra derechos salió a relucir muchas veces durante mi discusión con varios ejecutivos de los medios: derechos individuales, derechos creativos, y, como era de esperar, derechos fundamentales. Y aunque originalmente la democracia se fundó más sobre la noción de "responsabilidad común" que sobre la de derechos individuales, nuestra sociedad ha pasado su foco de atención de las responsabilidades a los derechos. Pero los derechos conllevan responsabilidades que no se pueden pasar por alto. Ninguno de nosotros - padres, políticos, ejecutivos de los medios de comunicación o grupos con intereses especiales – puede darse el lujo de olvidar que junto con la serie extraordinaria de derechos de los cuales disfrutamos en una democracia, hay una serie igualmente extraordinaria de responsabilidades.
Cuando los ejecutivos de la industria del espectáculo insisten en que las ganancias anteceden a la responsabilidad, no están viviendo de acuerdo con su compromiso de servir al público. Cuando los padres permitimos que nuestros hijos vean horas enteras de violencia irracional, no estamos viviendo de acuerdo con nuestro compromiso de proteger y formar a nuestros hijos. Los niños están siendo lastimados. Son lastimados cuando son víctimas o autores de una violencia insensata, que los medios de comunicación exaltan. Son lastimados cuando ven el mundo como un lugar corrupto y aterrador, en el cual solamente los bienes de consumo proporcionan satisfacción y paz mental. Son lastimados cuando se vuelven tan dependientes de las ráfagas de las armas de fuego y de los efectos visuales prefabricados que ya no pueden inventar sus propias imágenes o soñar sus propios sueños. Es hora de dejar de lastimar al sector más vulnerable de nuestra población. Es hora de empezar a proteger a nuestros hijos.

miércoles, 3 de octubre de 2012

SEGUNDO CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN


2do CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN


POR UNA EDUCACIÓN PÚBLICA, CIENTÍFICA, NO DOGMÁTICA
HACIA  UNA SOCIEDAD SIN EXPLOTADOS NI OPRIMIDOS
SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO, ESTATAL, ÚNICO NACIONAL
CONTRA LA FRAGMENTACION-PRIVATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

17 y 18  de noviembre - Ciudad de Bs As

A casi 10 años de Gobierno del F.P.V., y 6 años de sanción de la Ley de Educación Nacional se impone un balance. Quienes convocamos a este 2do Congreso de Educación partimos de la señalar que  la política educativa desarrollada en estos años  no ha modificado, en lo sustancial,  el estado de insuficiencia y desigualdad en la distribución de los recursos, la privatización creciente del sistema y por consiguiente, la continuidad del  estado de fragmentación del mismo que afecta el derecho social igualitario a la educación.

La privatización del sistema sostenida, entre otras políticas, mediante el otorgamiento creciente de subsidios a la educación privada,  ha contribuido a la pérdida de la escuela como espacio público, sin distinción de origen social, religión o nacionalidad. Las escuelas son cada vez más, fragmentos de sectores sociales en lugar de espacios de socialización. Hoy ostentamos un nivel de privatización de la matrícula escolar de  28% a nivel nacional con  casos extremos como el 35% en Prov. de Bs As y 51% en C.a.B.A.  Este proceso nos acerca a la más escandalosa privatización del mundo, la chilena, que asciende a 45%, denunciada por el movimiento estudiantil de ese país.

Esta privatización, a su vez, se ha extendido a la producción y distribución de conocimiento. La legitimación de formas de financiamiento de nuestras universidades por parte de empresas multinacional como las mega-mineras y las agroquímicas, está condicionando la producción y distribución pública del conocimiento y por ende la soberanía de nuestro país.

Otra manifestación de la pérdida del carácter público del conocimiento ha sido la sanción de leyes que autorizan la enseñanza de religión en las escuelas públicas, como los casos de Salta y Córdoba que marcan un lamentable retroceso en el carácter laico de nuestro sistema educativo amparados en la Ley de Educación Nacional Nº 26206. Así, en un doble discurso, mientras el currículum oficial avanza en la enseñanza de Derechos Humanos y el reconocimiento de la diversidad cultural o de género,  el propio Estado alienta y subvenciona el crecimiento de los espacios de educación privada donde el currículo es sesgado a creencias y prácticas ideológicas oscurantistas y reaccionarias.

Por otro lado, continúa la estructura que impuso la Reforma Educativa de los 90 en cuanto a que el Estado Nacional no se hace responsable de garantizar el sostén de la educación y sólo aporta un porcentaje de su presupuesto nacional  menor al pago de deuda externa.  Esto mantuvo la desigualdad de inversión por alumno por año según la provincia,  teniendo como casos extremos: Tierra del Fuego: 14.100$ y  Salta: 3.300$ (2009).

A su vez, el marco mundial de crisis del capitalismo agrava esta desatención presupuestaria del Estado Nacional hacia las provincias, cuyos déficits presupuestarios han hecho reaparecer  la amenaza de salarios diferidos o en bonos, y por consiguiente, los ciclos normales de clases en varias de ellas.

A esta situación se suma, en estos años,  la sorprendente seguidilla de ataques a la docencia de diversa índole: Descalificación  pública de la Presidencia, criminalización de la protesta, llegando al caso extremo doloroso del asesinato del maestro Carlos Fuentealba. Hemos debido resistir ataques a derechos laborales históricos como es la estabilidad laboral debido a la instalación de regímenes de flexibilización laboral vía contratos "basura",  la reducción de salarios a causa de la escalada inflacionaria, el disciplinamiento laboral mediante reglamentos escolares impuestos. En estos momentos se prepara otra ofensiva: la implementación de modelos  de evaluación docente que buscan reducir a la docencia a meros tutores de guías prediseñadas por tecnócratas, y su culpabilización de los problemas educativos del país.

Todo esto, agravado por la pérdida del marco nacional gremial que respaldara nuestros reclamos. Las conducciones de la CTERA y de otras entidades sindicales (UDA-SADOP-CEA)  pactaron estas políticas en supuestas "paritarias" donde el Estado es parte y árbitro.

Los bajos resultados obtenidos recientemente en diversas pruebas externas de evaluación del rendimiento de los alumnos ha desatado una ofensiva por parte del gobierno nacional y jurisdiccionales contra la docencia haciéndonos responsables de los mismos.  Sin embargo, ninguna de las propuestas de fondo que realizamos en ocasión de los debates previos a la sanción de la Ley 26206 en el 2006 en pro de una buena educación pública, fueron puestos a prueba: Sistema público único nacional íntegramente financiado por el Estado para superar la fragmentación del sistema. Aumento del presupuesto educativo. Recuperación de la escuela como espacio público sin fragmentación por grupo social ni discriminación. Conocimiento público sin dogmatismos.  Reforma de la jornada laboral para incluir la reflexión, el trabajo en equipo y la formación docente continua en servicio, entre otras. Apertura del debate sobre "*la educación que queremos*", de los sentidos de la educación, en consonancia con un proyecto de país y de sociedad. En cambio se insistió con las recetas que arriba denunciamos.

A fin de profundizar este diagnóstico y debate, para reelaborar nuestras propuestas y reafirmar nuestra lucha por la educación y la escuela pública, las organizaciones abajo firmantes convocamos a la realización del 2do Congreso de Educación.

Te invitamos a abrir debates de pre-congreso en tu escuela y localidad, a enviar aportes  por mail a congresonacionaleducacion@gmail.com y a consultar los aportes en:  http/:congresonacionaleducacion.blogspot.com.ar

CONVOCAN
Ademys-CTA (Asociación Docente de CaBA)- ADOSAC (Asociación Docente de Santa Cruz), AGD-UBA (Asociación Gremial Docente),  ATEN (Asociación de Trabajares de la Educación de Neuquén-Capital), SUTEBA-CTA (Bahía Blanca), SUTEBA-CTA (Marcos Paz)

Adhieren:

o        Agrupaciones docentes:

      Agrupación Rojo y Negro-AGMER-Paraná, Almafuerte -SUTEBA-Escobar, Docentes en Compadres del Horizonte-CaBA, Docentes en Marcha- Corriente Nacional, Encuentro Colectivo Docente-SUTEBA-Prov. de Bs As. (Agreta-Merlo, Bloque sindical de base-Gral. Sarmiento, Carlos Fuente Alba-Olavarría, Colectivo El  Bondi- La Plata, Granate-Bahía Blanca, La Bordó-Moreno , La Fossati-Matanza, La Fragua-Berisso-Ensenada,  La Verde-Almirante Brown, Lista Marrón - Florencio Varela, Naranja-Avellaneda Resistencia Colectiva-San Martín, Unite-Lanús),  Frente Indigo Nacional,  La 4 de abril-Bermellón SUTEBA-Lomas de Zamora, La 9 de abril- Corriente Nacional, La Naranja (ADOSAC-Pico Truncado-Santa Cruz),  La Fragua-en el frente Darío Santillán, La Violeta-SUTEBA-San Martín y 3 de Febrero,  Lista de Maestr@s y Profesor@s Ademys-CaBA, Lista Marrón-SUTE-Mendoza, Lista Verde-SUTEBA-Tigre,  Margen Izquierda -AMSAFE-Rosario, Ni calco ni copia-Ademys-CaBA ,  Roberto Santoro-Mar del Plata, Tribuna Docente- Corriente Nacional. Centro de Estudiantes de la Facultad de Sociales-UBA,
Corrientes Universitarias: Amaranto-Mardel Plata, CAUCE-UBA...siguen adhesiones.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El Congreso sesionará los días 17 y 18 de noviembre de 2012 en la Ciudad de Bs As  (sede a confirmar)

*Sábado 17:*

9 a 11 hs:  Apertura

Panel: El derecho a la educación.  Lo público y lo privado. Financiamiento.

1.30 a 13.30 hs: Debate en Comisiones

13.30 a 14.30 hs Receso para comer.

14.30 a 16.30 hs: Debate en Comisiones

17.00 a 19.00 hs: Panel: Los desafíos en la escuela hoy. La formación docente. El Gobierno de la educación.

Domingo 18

9 a 11 hs: Panel: Condiciones laborales docentes y sindicalismo docente en debate.

11 a 13 hs: Debate en Comisiones

13 a 14.30 hs: Receso para almuerzo

14.30 hs a  17 hs: Plenario de cierre.

Comisiones:

El Pre-Congreso Nacional de Educación empezó el  11 de setiembre de 2012 mediante el funcionamiento de las comisiones abajo indicadas.  Te invitamos a contactar a los coordinadores de cada comisión para enviar producciones, propuestas, debates a fin de iniciar el proceso intercambio nacional.
El  encuentro de cierre del Congreso será el 17 y 18 de noviembre en Ciudad de Bs As.

1)* Derecho a la educación:* Financiamiento y Privatización. Las políticas educativas  en el marco de la crisis mundial. La tensión inclusión-exclusión. Lo público y lo privado.  Debate con los bachilleratos
populares.* *(Coordinan: betaniaoreja@sion.com, puccioviviana@gmail.com,* * Santoro)

2) *El conocimiento: *Conocimiento público y Privado. La pérdida de laicidad en la escuela pública (casos de Salta y Córdoba). Concepciones sexistas en educación.  La producción de conocimiento en nuestras
universidades. La Ley de Enseñanza Superior. División entre trabajo manual e intelectual. (Coordina: Adrian Fuertes< unmundoposible|@gmail.com>, Santoro)

3) *Condiciones laborales: *El avance de la flexibilización laboral de la mano de los "planes de mejoras".  La jornada laboral. Las nuevas políticas de evaluación docente. La cuestión salarial y previsional. La salud
laboral. Derechos laborales de la mujer trabajadora. Nuestras propuestas.
(Coordina: andrea_aurora_blanco@hotmail.com, Claudia Baldrich:
prójimos@gmail.com, Tribuna Docente, SUTEBA-Bahía Blanca, Graciela Calderón: gracebetical@yahoo.com.ar )

4) *La Reforma en Media y Técnica.* Los lineamientos nacionales y sus adaptaciones jurisdiccionales. La participación de docentes y estudiantes. Sentidos y nuestras propuestas para el nivel.  (Coordina:
beatrizargiroffo@yahoo.com.ar , Tribuna Docente-)

5) *Formación docente inicial y continua. La evaluación docente. *Las reformas en los planes de estudio. Las políticas del INFOD. Las políticas de evaluación docente. ¿Qué docente queremos? ¿Para qué escuela? ¿Qué líneas pedagógicas?¿Qué lugar ocupa el conocimiento en la formación de formadores?¿Qué política de articulación entre superior y los niveles para los que forma? ¿Cómo formamos para una educación liberadora en serio?(Coordinan: marisabelgrau@hotmail.com, laura.marrone88@gmail.com,  mabelhick@gmail.com)

6) *Aula y escuela: *Sentidos de la educación. La función del docente. Experiencias pedagógicas.  Nuevas miradas para prácticas no-sexistas en educación.
Coordinan: Hernán Boeykens hernanboe@hotmail.com,  nadiabmartin@hotmail.com,
alfadante@yahoo.com.ar,   Beatriz Jouve: bjouve1@gmail.com

7) *El gobierno de la educación:* La institución escolar. El lugar de los trabajadores de la educación, los estudiantes, las organizaciones de trabajadores, sociales y territoriales.  diegoferrari79@yahoo.com.ar,
Tribuna Docente,  caiocabadas_2009@live.com.ar

8) *Organizaciones gremiales y sociales: *Criminalización de la protesta y políticas de estado para el disciplinamiento laboral. Nuestras prácticas sindicales. Masculinización de las conducciones gremiales. ¿Qué
organizaciones gremiales necesitamos? silviakany@hotmail, analiacorbaz@yahoo.com.ar , Tribuna Docente,
adrianamigliavacca@yahoo.com.ar, (Bloque sindical de base).